Piers-Harris儿童自我意识量表（Piers和Harris编制，苏林雁等修订）（未经许可，不得转载）
Piers-Harris儿童自我意识量表（thepiers-harrischildren1sself-conceptscale,PHCSS)是美国心理学家PiersE及HarrisD于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表，主要用于评价儿童自我意识状况。
可用于临床问题儿童的自我评价及科研，也可作为筛查工具用于调查，该量表在国外应用较为广泛，信度与效度较好。
苏林雁等于1994年在湖南省取样制定了湖南常模，在收集应用经验的基础上，与全国20个单位协作，采样1370例，于2002年制定了全国城市儿童常模。
下面有80个问题，是了解你是怎样看待你自己的。
请你决定哪些问题符合你的实际情况，哪些问题不符合你的实际情况。
如果你认为某一个问题符合或基本符合你的实际情况，就在相对于“是”的空格内打“√”，如果不符合或基本不符合你的实际情况，就在相对于“否”的空格内打“√”，对于每一个问题你只能作一种回答，并且每个问题都应该回答。
请注意，这里要回答的是你实际上认为你怎样，而不是回答你认为你应该怎样。填时请不要在表上涂改。
|
项目
|
是
|
否
|
|
1.我的同学嘲弄我。
|
|
|
|
2.我是一个幸福的人。
|
|
|
|
3.我很难交朋友。
|
|
|
|
4.我经常悲伤。
|
|
|
|
5.我聪明。
|
|
|
|
6.我害羞。
|
|
|
|
7.当老师找我时,我感到紧张。
|
|
|
|
8.我的容貌使我烦恼。
|
|
|
|
9.我长大后将成为一个重要的人物。
|
|
|
|
10.当学校要考试时，我就烦恼。
|
|
|
|
11.我和别人合不来。
|
|
|
|
12.在学校里我表现好.
|
|
|
|
13.当某件事做错了常常是我的过错。
|
|
|
|
14.我给家里带来麻烦。
|
|
|
|
15.我是强壮的。
|
|
|
|
16.我常常有好主意。
|
|
|
|
17.我在家里是重要的一员。
|
|
|
|
18.我常常想按自己的主意办事。
|
|
|
|
19.我善于做手工劳动。
|
|
|
|
20.我易于泄气。
|
|
|
|
21.我的学校作业做得好。
|
|
|
|
22.我干了许多坏事。
|
|
|
|
23.我很会画画。
|
|
|
|
24.在音乐方面我不错。
|
|
|
|
25.我在家表现不好。
|
|
|
|
26.我完成学校作业很慢.
|
|
|
|
27.在班上我是一个重要的人。
|
|
|
|
28.我容易紧张。
|
|
|
|
29.我有一双漂亮的眼睛。
|
|
|
|
30.在全班同学面前讲话我可以讲得很好。
|
|
|
|
31.在学校我是一个幻想家。
|
|
|
|
32.我常常捉弄我的兄弟姐妹。
|
|
|
|
33.我的朋友喜欢我的主意。
|
|
|
|
34.我常常遇到麻烦。
|
|
|
|
35.在家里我听话。
|
|
|
|
36.我运气好。
|
|
|
|
37.我常常很担忧。
|
|
|
|
38.我的父母对我期望过高。
|
|
|
|
39.我喜欢按自己的方式做事。
|
|
|
|
40.我觉得自己做事丢三落四。
|
|
|
【概述】
自我意识(self-concept)又译作自我概念，是指个体对自己行为、能力或价值观的感觉、态度和评价，也反映对自己在环境和社会中所处的地位的认识。儿童从婴儿期起自我意识就开始萌芽，至青春期渐趋成熟，良好的自我意识是个体实现社会化、完善人格特征的重要保证。
如果在发育过程中受内外因素的影响，使儿童的自我意识出现不良倾向，则会对儿童的行为、学习、人际关系和社会能力造成不良影响，甚至影响儿童的健全人格的发展。
Piers-Harris儿童自我意识量表（thepiers-harrischildren1sself-conceptscale,PHCSS)是美国心理学家PiersE及HarrisD于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表，主要用于评价儿童自我意识状况。
可用于临床问题儿童的自我评价及科研，也可作为筛查工具用于调查，该量表在国外应用较为广泛，信度与效度较好。
苏林雁等于1994年在湖南省取样制定了湖南常模，在收集应用经验的基础上，与全国20个单位协作，采样1370例，于2002年制定了全国城市儿童常模。
【内容及实施方法】
Piers-Harris儿童自我意识量表是一个自评量表，适用于8~16岁儿童、青少年。
包括行为、智力与学校情况、躯体外貌属性、焦虑、合群、幸福与满足6个分量表，并计算总分。
量表共80个是否选择型测题。各条目标准答案如下(记1分)：
|
1.否
|
2.是
|
3.否
|
4.否
|
5.是
|
?&否
|
7.否
|
8.否
|
9.是
|
10.否
|
|
11.否
|
12.是
|
13.否
|
14.否
|
.15.是
|
16.是
|
17.是
|
18.否
|
19.是
|
20.否
|
|
21.是
|
22.否
|
23.是
|
24.是
|
25.否
|
26.否.
|
27.是
|
28..否
|
29.是
|
30.是
|
|
31.否
|
32.否
|
33.是
|
34.否
|
35.是
|
36.是
|
37.否
|
38.否
|
39.是
|
40.否
|
|
41.是
|
42.是
|
43.否
|
44.是
|
45.否
|
46.否
|
47.否
|
48.否
|
49.是
|
50.否
|
|
51.是
|
52.是
|
53.否
|
54.是
|
55.是
|
56.否
|
57.是
|
58.否
|
59.否
|
60.是
|
|
61.否
|
62.否
|
63.是
|
64.否
|
65.否
|
66.否
|
67.是
|
68.否
|
69.是
|
70.是
|
|
71.否
|
72.是
|
73.是
|
74.否
|
75.否
|
76.是
|
77.否
|
78.否
|
79.否
|
80.是
|
【测量学指标】
1.
样本情况
样本取自全国20个大中城市，包括北京、上海、天津3个直辖市及吉林、辽宁、河南、山西、陕西、甘肃、新疆、湖北、湖南、江西、广东、四川、浙江、山东、福建，并收集了46例少数民族（维吾尔族）样本。
在每市抽取小学三年级至初中三年级学生每年级10名（5男，5女），共1400例，实际获有效样本1370例。其中男675名，女585名，年龄8~17岁（11.87±2.37岁），组成全国常模。
2. 信度
（1） 因子内部一致性：
各分量表的内部一致性（Cronbacha系数）为行为0.661、智力与学校情况0.684、躯体外貌0.699、焦虑0.618、合群0.467、幸福与满足0.468，全量表为0.858。
（2） 重测信度：
间隔半个月、3个月的重测相关系数见表7-1.
表7-1PHCSS重测信度（r）
|
|
行为
|
智力与学校
|
躯体外貌
|
焦虑
|
合群
|
幸福与满足
|
总分
|
|
间隔半个月
|
0.930
|
0.809
|
0.597
|
0.885
|
0.926
|
0.719
|
0.936
|
|
间隔3个月
|
0.649
|
0.432
|
0.649
|
0.623
|
0.478
|
0.456
|
0.695
|
注:P值均<0.01
（3）项目与总分的相关：
76个项目与总分的相关系数为0.078-0.467（P<0.01）,第18题与总分的相关为0.059（PV0.05）,另外第31题（在学校我是一个幻想家）、39题（我喜欢按自己的方式做事）和43题（我希望与众不同）与总分的相关未达到显著水平0=0.022-0.031,P>0.05）.这3个项目与儿童自我意识缺乏的相关性可能与文化赞许性有关，我国传统文化强调服从多于强调独立，父母在教育子女时，不鼓励自行其是、与众不同，也不鼓励幻想，这可能是相关不高的原因。
3.效度
（1）对问题儿童的鉴别作用：
将常模样本与行为障碍（包括儿童多动症、品行障碍）99例及情绪障碍组37例的各分量表及总分做方差分析，结果见表7-2.常模组各分量表及总分均高于两问题组，行为障碍组行为分量表得分低于情绪障碍组，情绪障碍组焦虑、合群、幸福与满足得分低于行为障碍组。
智力与学校情况、躯体外貌及总分两异常组之间差异无显著性。
量表的总分及分量表对儿童行为及情绪问题有鉴别作用。
表7-2常模与行为障碍、情绪障碍组的PHCSS得分比较
|
|
常模组(N=l698)
|
行为障碍组（N=99）
|
情绪障碍组（N=37）
|
F
|
组间比较
|
|
M±SD
|
M±SD
|
M±SD
|
|
行为
|
12.41±2.55
|
9.01±3.30
|
10.40±3.17
|
87.477…
|
1>3>2
|
|
智力与学校
|
10.89±3.18
|
8.37±3?05
|
&81±3.90
|
35.751…
|
1>2,3
|
|
躯体外貌
|
7.98士2.85
|
6.66±2.84
|
6.22±3.46
|
16.095…
|
1>2,3
|
|
焦虑
|
9.31±2.54
|
8.06±3.36
|
6.35±3.13
|
33.063…
|
1>2>3
|
|
合群
|
8.79±1.93
|
7.35±2.70
|
6.46±2.78
|
47.034…
|
1>2>3
|
|
幸福与满足
|
7.60±1.62
|
6.64±2.33
|
5.62±1.98
|
39.150…
|
1>2>3
|
|
总分
|
56.44±9.82
|
46.10士11.97
|
42.67±15.27
|
78.721…
|
1>2,3
|
注：1=常模组；2=行为障碍组；3=情绪障碍组；***为P<0.001
（2） 平行效度：
对PHCSS与Conners父母问卷（PSQ）的结果进行相关分析，
发现PHCSS与PSQ的各分量表及总分呈负相关（r=-0.051-0.378，P<0.01~0.001）,其中PHCSS行为分量表与PSQ的品行问题、学习问题、焦虑、多动指数，PHCSS总分与PSQ学习问题、多动指数、总分的相关系数大于0.3。
PHC-SS与Conners教师量表（TRS）相关分析，
发现PHCSS与TRS的各分量表及总分呈负相关（r=-0.090-0.353，P<0.01~0.001），其中PHCSS行为分量表与TRS的多动、注意缺陷-被动、多动指数及总分的相关系数大于0.3，说明父母、教师对儿童行为的观察与儿童自己的评价是一致的。
与学习成绩的相关分析：
取187例长沙市小学生期末语文与数学考试总成绩与PHCSS做相关分析，发现学习成绩与行为（r=0.625）、焦虑（r=0.584）及总分（r=0.598）的相关达到非常显著水平（P<0.01），学习成绩与智力与学校情况分量表得分的相关系数为0.172（P<0.05）。
（3） 对异常儿童的区分能力：
以ICA10诊断标准为效标，检验PHCSS总分第30百分位作划界分时对异常儿童的诊断能力，灵敏度为70%,特异度72%,诊断一致性0.63。以行为分量表第30百分位作划界分时对行为障碍组的诊断，灵敏度为77%,特异度79%,诊断一致性0.66。以焦虑分量表第30百分位作划界分时的对情绪障碍组的诊断，灵敏度为64%，特异度76%,诊断一致性0.61。说明分量表对异常儿童有较好的区分能力。总分<30百分位作为划界分可以用于临床辅助诊断,也可以用于流行学调查中的筛查。
【结果分析与应用情况】
1. 各分量表组成
（1） 行为：包括12、13、14、21、22、25、34、35,38、45、48、56、59、62、78、80共16个条目，反映被测者在行为方面的自我评价，得分高表示认为自己行为适当。
（2） 智力与学校情况：包括5、7、9、12、16、17、21、26、27、30、31、33、42、49、53、66、70共17个条目，反映被测者对自己的智力和学习能力的自我评价，得分高表示对自己的智力和学习满意。
（3） 躯体外貌属性：包括5、8、15、29、33、41、49、54、57、60、63、69、73共13个条目，反映被测者对自己的躯体状况和外貌的自我评价，得分高表示对自己的躯体状况和外貌满意。
（4） 焦虑：包括4、6、7、8、10、20、28、37、39、40、43、50、74、79共14个条目，反映被测者对自己焦虑情绪的自我评价，得分高表示认为自己情绪好、不焦虑°
（5） 合群：包括1、3、6、11、40、46、49、51、58、65、69、77共12个条目，反映被测者对自己人际关系的自我评价，得分高表示对自己的人际关系满意。
（6） 幸福与满足：包括2、8、36、39、43、50、52、60、67、80共10个条目，反映被测者对自己生活满意度的自我评价，得分高表示感到自己幸福，对自己的各方面感到满足。
2.
总分
从1到80项得分相加，总分高低反映了被测者的自我意识水平的高低。
3.
划界分的制定
划界分下界为各分量表及总分第30百分位，低于30百分位为自我意识水平偏低。
研究发现儿童行为障碍（注意缺陷多动障碍、对立违抗障碍）、情绪障碍以及患有躯体疾病的儿童都有自我意识水平的下降，自我意识水平低可以作为儿童心理问题严重程度的一个标志，提示需要积极的干预。
原量表规定高于第70百分位为自我意识水平过强，提示对挫折的耐受能力不足。
笔者用高于第70百分位作划界分上界时灵敏度仅6%，究其原因，可能是我国异常儿童未显示PHCSS得分高，相反许多在学校较为优秀的学生及学生干部PHCSS得分较高，也许由于这类儿童对自己要求高，至于是否对挫折的耐受能力不足尚有待进一步研究。故暂时不推荐用第70百分位作为自我意识水平过高的划界分。各年龄组划界分见表7-3。
表7-3
PHCSS各年龄组划界分
|
|
8-12岁（男）
|
13-16岁（男）
|
8-12岁（女）
|
13-16岁（女）
|
|
行为
|
11
|
11
|
12
|
12
|
|
智力与学校情况
|
9
|
9
|
9
|
9
|
|
躯体外貌
|
6
|
7
|
6
|
7
|
|
焦虑
|
8
|
8
|
8
|
8
|
|
合群
|
7
|
8
|
8
|
9
|
|
幸福与满足
|
7
|
7
|
7
|
7
|
|
总分
|
50
|
52
|
52
|
53
|
PHCSS在国内广泛用于儿童注意缺陷多动障碍、对立违抗障碍、焦虑障碍以及患有躯体疾病、单纯性肥胖和研究不同群体（中学生、农村、寄宿生）自我意识的工具。
（苏林雁）
参考文献
[1] PiersEV,HarrisDB.Piers-Harris Children's Self-concept scale revised manual.LosAugelels:Western Psychological Services,1977
[2]
苏林雁，万国斌,杨志伟，等.Piers-Harris儿童自我意识量表在湖南的修订.中国临床心理学杂志,1994,2（1）,1448
[3]
苏林雁，罗学荣，张纪水，等.儿童自我意识最表的中国城市常模.中国心理卫生杂志，2002,16（1）：31-34
以上内容来源《常用心理评估量表手册》
《常用心理评估量表手册》是2010年由人民军医出版社出版的图书，作者是戴晓阳。该书详细介绍了每个量表的功能和结构、实施、计分、结果分析和解释方法，并附有完整的条目。